יום שישי, 8 ביולי 2016

פוסט מס' 8- סוגיית קידוש וחילול  ה'.

נושא שמאד טעון בחמ"ד עד רמה שלעיתים לא יודעים כיצד לנתב אותו ולהשתמש בשם הזה נכון בחמ"ד.
עד כדי כך שהמושג 'קידוש\חילול ה' נהיה מושג שהשימוש בו נהפך להרגל.
הרמב"ם נותן הגדרות/הלכות מאד ברורות לקידוש/חילול ה' בספרו משנה תורה- ספר המדע-הלכות יסודי התורה פרק ה'.
הרמב"ם מקדיש פרק שלם לזה ונותן טו' הלכות המסבירות ומגדירות מתי זה חילול ה' ומתי זה קידוש שמו.
החלטתי להביא לכתב את ההגדרות של חילול וקידוש ה' ע"פ הרמב"ם ולצטט את הפרק שעוסק בזה:

הלכות יסודי התורה פרק ה':
א  כל בית ישראל מצווין על קידוש השם הגדול הזה, שנאמר "ונקדשתי, בתוך בני ישראל" (ויקרא כב,לב); ומוזהרין שלא לחללו, שנאמר "ולא תחללו, את שם קודשי" (שם).  כיצד--בשעה שיעמוד גוי ויאנוס את ישראל לעבור על אחת מכל מצוות האמורות בתורה או יהרגנו, יעבור ואל ייהרג:  שנאמר במצוות, "אשר יעשה אותם האדם וחי בהם" (ויקרא יח,ה)--ולא שימות בהם.  ואם מת ולא עבר, הרי זה מתחייב בנפשו.
ב  במה דברים אמורים, בשאר מצוות--חוץ מעבודה זרה, וגילוי עריות, ושפיכות דמים.  אבל שלוש עבירות אלו, אם יאמר לו עבור על אחת מהן או תיהרג, ייהרג ואל יעבור.
ג  במה דברים אמורים, בזמן שהגוי מתכוון להנאת עצמו, כגון שאנסו לבנות לו ביתו בשבת או לבשל לו תבשילו או אנס אישה לבועלה וכיוצא בזה.  אבל אם נתכוון להעבירו על המצוות בלבד--אם היה בינו לבין עצמו, ואין שם עשרה מישראל--יעבור ואל ייהרג; ואם אנסו להעבירו בעשרה מישראל--ייהרג ואל יעבור, ואפילו לא נתכוון להעבירו אלא על מצוה משאר מצוות בלבד.
ד  [ג] וכל הדברים האלו, שלא בשעת השמד.  אבל בשעת השמד, והוא כשיעמוד מלך רשע כנבוכדנאצר וחבריו ויגזור שמד על ישראל לבטל דתם או מצוה מן המצוות--ייהרג ואל יעבור, אפילו על אחת משאר מצוות, בין נאנס בתוך עשרה, בין נאנס בינו לבין גויים.
ה  [ד] כל מי שנאמר בו יעבור ואל ייהרג, ונהרג ולא עבר--הרי זה מתחייב בנפשו.  וכל מי שנאמר בו ייהרג ואל יעבור, ונהרג ולא עבר--הרי זה קידש את השם.  ואם היה בעשרה מישראל--הרי זה קידש את השם ברבים, כדנייאל חנניה מישאל ועזריה וכרבי עקיבה וחבריו; ואלו הם הרוגי מלכות, שאין מעלה על מעלתם, ועליהם נאמר "כי עליך, הורגנו כל היום; נחשבנו, כצאן טבחה" (תהילים מד,כג), ועליהם נאמר "אספו לי, חסידיי--כורתי בריתי, עלי זבח" (תהילים נ,ה).
ו  וכל מי שנאמר בו ייהרג ואל יעבור, ועבר ולא נהרג--הרי זה מחלל את השם, ואם היה בעשרה מישראל, הרי זה חילל את השם ברבים; וביטל מצות עשה שהיא קידוש השם, ועבר על מצות לא תעשה שהיא חילול השם.  ואף על פי כן, מפני שעבר באונס, אין מלקין אותו ואין צריך לומר שאין ממיתין אותו בית דין, אפילו הרג באונס:  שאין מלקין וממיתין, אלא לעובר ברצונו בעדים והתראה, שנאמר בנותן מזרעו למולך, "ונתתי אני את פניי באיש ההוא" (ראה ויקרא כ,גויקרא כ,ה); ומפי השמועה למדו, "ההוא" לא אנוס ולא שוגג ולא מוטעה.
ז  ומה אם עבודה זרה, שהיא חמורה מן הכול, העובד אותה באונס אינו חייב כרת, ואין צריך לומר מיתת בית דין--קל וחומר לשאר מצוות האמורות בתורה.  ובעריות, הוא אומר "ולנערה לא תעשה דבר" (דברים כב,כו).
ח  [ה] נשים שאמרו להם גויים, תנו לנו אחת מכם ונטמא אותה, ואם לאו, נטמא את כולכם--יטמאו את כולן, ואל ימסרו להם נפש אחת מישראל.  וכן אם אמרו להם גויים, תנו לנו אחד מכם ונהרגנו, ואם לאו, נהרוג את כולכם--ייהרגו כולם, ואל ימסרו להם נפש אחת מישראל.  ואם ייחדוהו להם ואמרו, תנו לנו פלוני או נהרוג את כולכם--אם היה מחוייב מיתה כשבע בן בכרי, ייתנו אותו להם, ואין מורין להם כן, לכתחילה; ואם אינו חייב--ייהרגו כולם, ואל ימסרו להם נפש אחת מישראל.
ט  [ו] כעניין שאמרו באונסין, כך אמרו בחולאים.  כיצד--מי שחלה ונטה למות ואמרו הרופאים שרפואתו בדבר פלוני מאיסורין שבתורה, עושין לו.  ומתרפאין בכל איסורין שבתורה, במקום סכנה:  חוץ מעבודה זרה וגילוי עריות ושפיכות דמים--שאפילו במקום סכנה, אין מתרפאין בהם; ואם עבר ונתרפא--עונשין אותו בית דין, עונש הראוי לו.
י  [ז] ומניין שאפילו במקום סכנת נפשות, אין עוברין על אחת משלוש עבירות אלו:  שנאמר "ואהבת, את ה' אלוהיך, בכל לבבך ובכל נפשך, ובכל מאודך" (דברים ו,ה), אפילו הוא נוטל את נפשך.  והריגת נפש מישראל לרפות נפש אחרת, או להציל אדם מיד אנס--דבר שהדעת נוטה לו הוא, שאין מאבדין נפש מפני נפש; ועריות הוקשו לנפשות, שנאמר "כי כאשר יקום איש על ריעהו, ורצחו נפש--כן, הדבר הזה" (דברים כב,כו).
יא  [ח] במה דברים אמורים שאין מתרפאין בשאר איסורין אלא במקום סכנה--בזמן שהן דרך הנאתן, כמו שמאכילין את החולה שקצים ורמשים, או חמץ בפסח, או שמאכילין אותו ביום הכיפורים.  אבל שלא דרך הנאתן, כגון שעושין לו רטייה או מלוגמה מחמץ או מעורלה, או שמשקין אותו דברים שיש בהן מר מעורב עם איסורי מאכל, שהרי אין בהן הניה לחיך--הרי זה מותר, ואפילו שלא במקום סכנה:  חוץ מכלאי הכרם ובשר בחלב--שהן אסורין, אפילו שלא דרך הנאתן; לפיכך אין מתרפאין בהן, אפילו שלא דרך הנאה, אלא במקום סכנה.
יב  [ט] מי שנתן עיניו באישה וחלה ונטה למות, ואמרו הרופאים אין לו רפואה עד שתיבעל לו--אפילו הייתה פנויה, ואפילו לדבר עימו מאחורי הגדר--אין מורין לו בכך, וימות ולא יורו לו לדבר עימו מאחורי הגדר:  שלא יהו בנות ישראל הפקר, ויבואו בדברים אלו לפרוץ בעריות.
יג  [י] כל העובר מדעתו בלא אונס על אחת מכל מצוות האמורות בתורה, בשאט בנפש להכעיס--הרי זה מחלל את השם; ולפיכך נאמר בשבועת שקר, "וחיללת את שם אלוהיך, אני ה'" (ויקרא יט,יב).  ואם עבר בעשרה מישראל, הרי זה חילל את השם ברבים.  וכן כל הפורש מעבירה או עשה מצוה, לא מפני דבר בעולם, לא פחד ולא יראה, ולא לבקש כבוד, אלא מפני הבורא ברוך הוא, כמניעת יוסף הצדיק עצמו מאשת רבו--הרי זה מקדש את השם.
יד  [יא] ויש דברים אחרים שהם בכלל חילול השם, והוא שיעשה אדם גדול בתורה ומפורסם בחסידות, דברים שהברייות מרננים אחריו בשבילן, ואף על פי שאינם עבירות--הרי זה מחלל את השם:  כגון שלוקח ואינו נותן דמי הלקח לאלתר, והוא שיש לו, ונמצאו המוכרין תובעין אותו, והוא מקיפן; או שירבה בשחוק, או באכילה ושתייה אצל עמי הארץ וביניהן; או שאין דיבורו בנחת עם הברייות, ואינו מקבילן בסבר פנים יפות, אלא בעל קטטה וכעס; וכיוצא בדברים האלו.  הכול לפי גודלו של חכם--צריך שידקדק על עצמו, ויעשה לפנים משורת הדין.

טו  וכן אם דיקדק החכם על עצמו, והיה דיבורו בנחת עם הברייות, ודעתו מעורבת עימהם, ומקבילן בסבר פנים יפות, ונעלב מהן ואינו עולבן, מכבד להן ואפילו למקילין לו, ונושא ונותן באמונה, ולא ירבה באריחות עמי הארץ וישיבתן, ולא ייראה תמיד אלא עוסק בתורה עטוף בציצית מוכתר בתפילין, ועושה בכל מעשיו לפנים משורת הדין--והוא שלא יתרחק הרבה, ולא ישתומם הרבה--עד שיימצאו הכול מקלסין אותו ואוהבין אותו, ומתאווין למעשיו:  הרי זה קידש את השם, ועליו הכתוב אומר "ויאמר לי, עבדי אתה--ישראל, אשר בך אתפאר" (ישעיהו מט,ג). 

סיכום:
בשיעור עלתה שאלה-האם השתתפות בתוכניות ריאלטי תוך שמירה על קיום הדת האם זה קידוש/חילול ה'? 
לטעמי ולאחר קריאת הלכות הרמב"ם, אני חושב שהשאלה הזאת איננה רלוונטית כי קיום התורה והמצוות מוטלות על כל יהודי ויהודיה, ואם בחרו אותם אנשים ללכת לריאלטי זאת זכותם ורצונם, אני לא חושב שבגלל זוג או אדם מסוים המשתתף בתוכנית כזאת או אחרת מעיד על חילול\קידוש ה'.
הרמב"ם מגדיר בצורה ברורה וחדה מהו חילול\קידוש וכל הריאלטי ושאר התוכניות המציגות דתיים\חרדים באור מסוים זה לא רלוונטי כי זה לא ע"פ הגדרותיו של הרמב"ם. כן יש לנכון לומר שישנם התנהגויות שאינם מתאימות ואינם ראויות להיעשות כאשר אתה מצולם לתוכנית כלשהי, בגלל שהצופים מקטלגים ומעביר ביקורות ועכב כך נוצרות יחס שלילי\חיובי לאותו אדם המייצג מגזר מסוים.

https://www.youtube.com/watch?v=f_scUQL6kw8 

ישנו קישור לסרטון על רועי קליין ז"ל שמסר את נפשו וקידש שם ה' ברבים.



פוסט מס' 1- "דברים טובים ולא טובים בחמ"ד"

בפוסט אתמקד בין דבר טוב בחמ"ד לדבר לא טוב לאחר מכן אתייחס לנושאים שהיו בכיתה.

דבר טוב- והוא מובהק מאד ואף ייחודי לחינוך הממלכתי דתי. זהו המגזר היחידי המצליח לשלב בתוכניות הלימודים הקבועה לכלל המגזרים לימודי קודש שהם חלק עיקרי מתוכניות הלימודים בנוסף לתוכניות היוצאות לכלל המגזרים.

היכולת לשלב בין לימודי הקודש לבין לימודי החול, יוצרת דורות של תלמידים היכולים לשלב בין שתי תחומים משמעותיים ומהותיים לפיתוח החברה ושמירה על הזהות הדתית, בכך מתגשם חזון הציונות של הראי"ה הכהן קוק.
מאידך ישנו גם דבר לא טוב בחמ"ד- הנתונים המתפרסמים ע"י משרד החינוך בשנים האחרונות המתארים את ההישגיות בתחומי לימודי החול לא מציגים באור חיובי את היכולות שילוב בין מקצועות החול והקודש. (יש לציין שישנם גורמים רבים שבעכבותיהם מוסדות החמ"ד לא מובילים בראש הרשימה, ע"פ האיור הבא)


  

ניתן לראות באיור זה שמתוך רשימת בתי הספר היסודיים ישנם רק 3 בי"ס מהחמ"ד הנמצאים בכלל הרשימה.
האיור הבא מתייחס לחט"ב.



ניתן לראות עלייה קטנה בחט"ב, אך לאחר שמביטים בתחתית הרשימה המצב נראה עגום.

איור זה מראה את דירוג מצב מוסדות החינוך בישראל כאשר מוסדות החינוך הממלכתי דתי מובילים במספרם.

לסיכום:

מערכת החינוך הממלכתי דתי צריכה לעשות חשבון נפש ולהעמיק בעצמה, עכב הישגיה הנמוכים מאד ביחס לכלל האוכלוסייה, מערכת החמ"ד  תצטרך לשאול "האם השיגי התלמידים במקצועות החול יורדים בעכבות דגש על מקצועות לימודי הקודש?"

בשיעור בכיתה חולקנו לקבוצות ומטרתנו הייתה לכתוב על הדף דברים הטובים בחמ"ד ולא טובים לאחר זאת צרכנו למיין לקבוצות שנקבעו את הדברים הטובים והלא טובים.

כדי להבין מהו 'מיון' ו'הכללה' ואיך מחלקים ואת מה ממיינים. ראיתי לנכון להוסיף על שתי כלים אלו החשובים בלמידה אם כלומד צעיר ואם כלומד מבוגר.
'מיון' ו'הכללה' באים ממשפחת ה'אסטרטגיות למידה'.
אסטרטגיות למידה- היא הליך או תוכנית פעולה המיועדים להשגת מטרות לימודיות בצורה יעילה.
בתחום החינוך אסטרטגיות למידה מתייחסות לכלים ודרכי הפעולה שאותן מאמץ התלמיד בכוחות עצמו או דרך הוראה מפורשת, במטרה להבין וללמוד חומר חדש או להכין מטלה. אסטרטגיות למידה יעילות יכולות להוביל לשיפור משמעותי בהישגים אקדמאיים.
'מיון' ו'הכללה' שייכים לאסטרטגית החשיבה שמיועדות לייעל תהליכים לוגיים,כגון: מיון, הכללה, השוואה, הסקת מסקנות, יצירתיות ועוד. 
רציונל השימוש באסטרטגיות אלו- יוצרים בתלמידים חשיפה למטלת חשיבה גבוהה. היכולת להתחלק לקבוצות יוצרת מגוון רחב של נושאים, שלאחריה התלמידים נדרשים למיין ע"פ קריטריונים שנקבעו בשיעור את דעותיהם שעלו בשיח הקבוצתי. מטלה המשלבת בתוכה 'מיון' ו'הכללה' מגבשת הן ברמה הקבוצתית והן ברמה האישית. 

פוסט מס' 7- "הציונות-בעד ונגד" (רש"ר הירש)

בשיעור שהיה הייתי צריך לכתוב על יחסו של ה'רש"ר הירש' לציונות, בכדי כך הייתי צריך ללמוד על דמותו,גישתו ויחסו לציונות. בזכות מטלה זו נחשפתי לדמות שהשפיעה ואולי משפיעה גם היום בהיסטוריה של עם ישראל.

[1]הרב שמשון בן רפאל הירש (רש"ר הירש) נולד בעיר המבורג שבגרמניה בתאריך כד' בסיוון ה'תקסח, 20 ביוני 1808 עד כז' בטבת ה'תרמט, 31 בדצמבר 1888.
היה מאבותיה של הזרם ה'נאו-אורתודוקסיה' (= זרם אידאולוגי ביהדות האורתודוקסי שהתפתח בתחילת המאה ה-19 בעיקר בקרב יהדות גרמניה)




הרש"ר הירש עמד בראש המאבק ברפורמים וקריאתו לדתיים השמרנים לפרוש מכלל הציבור היהודי שזנח את שמירת המצוות, דגל בעצמו במודרניזציה מקיפות בגדרי שיטתו "תורה עם דרך ארץ" (בתקופת הרש"ר הירש היה פולמוס גדול בין רבני אירופה [שיטת החת"ם סופר- "אין חדש תחת השמש", לגבי שילוב לימודי חוץ\אקדמיה עם\ללא לימודי היהדות.] רבנים רבים ראו את ה'עזיבה מהישיבה ולעיתים את היהדות' לטובת לימודים אקדמאיים כאסון לעם ישראל, שיטתו של הר"שר הירש הייתה- לימודי התורה יכולים להשתלב עם הלימודים האקדמאיים)
רבותיו- הרב יצחק ברנייס והרב יעקב עטלינגר.
חיבוריו- אגרות צפון, ספר חורב, פירוש לחמישה חומשי תורה, פירוש לספר תהילים, המצוות כסמלים, יסודות החינוך-שיחות פדגוגיות.  

יחסו של הרש"ר הירש לארץ ישראל.
הרש"ר הירש רואה בארץ ישראל צורך ואמצעי לקיום המצוות, אך לא כמטרה בפני עצמה. עם ישראל התגבש כעם עוד בטרם הייתה לו אדמה משלו.
[2]"במדבר קיבל את התורה ובכך היה לעם במדבר. בלא ארץ ובלא אחוזת אדמה - היה לגוף אשר נשמתו תורתו... התורה, מילוי הרצון האלוהי - הם לו אחוזת אדמתו ומטרתו... כי אין לנו אלא לקדש את עצמנו לעשיית רצונו, כדי שנקבל מידי ה' כשפע של אמצעים גם את הברכה היקרה לכל בני אדם... לכן ניתנו לו לאחוזה ארץ וברכותיה, ניתנה לו מערכת מדינה, אך לא כמטרה ניתנו אלה..."
המדינה בימי ממלכות ישראל לא הייתה לעם ישראל אלא אמצעי לקיום יעוד רוחני שמתגשם במצוות התלויות בארץ, ולשם כך הוא נזקק למסגרות לאומיות כארץ וממלכה. אך לאחר שחטא עם ישראל וגלה לבין העמים, נשתנתה דרכו והוא מקיים את ייעודו במעשיהם של יחידים בין האומות, עד אשר תגיע עת הגאולה.
[3]"אותה דחיקת הרגלים ואותה ההגבלה בדרך החיים אינן תנאי מהותי של הגלות, אלא חובה, עד כמה שאפשר, להתאזרח במדינה שקבלה אותנו לגור בה, לדרוש לשלום ענייננו אנו שלא במופרד מטובתה של המדינה. ואמנם ההתחברות הזאת אל המדינות שבכל מקום הרי היא אפשרית, בלא שתזיק לרוח היהדות; שכן אותם חיי המדינה העצמאיים של ישראל בימי קדם לא היו עצם ותכלית לעממות ישראל, אלא שימשו אמצעי לבצע בו את ייעודו הרוחני.
מעולם לא שימשו ארץ וקרקע קשר לאיחודו, אלא המשימה המשותפת של התורה היא שהטילה עליו את הקשר הזה ... עד אשר יבוא יום וה׳ יאחד את בני ישראל גם איחוד חיצוני בארץ והתורה תהיה להם שוב ליסוד מוסד של מדינתם, להיות להם לדוגמה ולמופת ולהתגלות ה׳ ותעודת האדם — עתיד, שנועד כתכלית וקץ לגלות, עתיד מקווה אך אין בכוחנו להגשימו למעשה בעצם ידינו"
על פי שתי מקורות אלו רואים את העדפתו ודירוגו של הרב כלפיי ארץ ישראל לעומת שמירת וקיום תורת ה'. "..אין לנו אלא לקדש את עצמנו לעשיית רצונו.." , אילו העלייה לא"י והיישוב בה איננה מטרה. בציטוט השני  הרב כותב, שאין עניין לדחוק בגלות בכך שאנחנו עולים לארץ ישראל, אלא עלינו להסתפק בכל מדינה שמסכימה לקבל אותנו במידה ולא תזיק לרוח היהדות-שמירת תורת ה' וקיום המצוות. ולעתיד לבוא ה' יאחד את בנ"י ובכך נוכל לעלות לא"י ולייסד מוסד תורני בארץ ישראל, שכרגע "אין בכוחנו להגשימו למעשה בעצם ידינו.."

יחסו של הרש"ר הירש לרעיון הלאומי ובנין הארץ
הרב הירש רואה את הבסיס של עם ישראל כעם שמטרתו הוא לגדול ולהתפתח מתוך תורה, ואת הארץ כאמצעי לקיום דברי התורה.
. הרב מתאר את ייעודו של עם ישראל כעם דווקא, ולא רק כקהילה דתית
[4]"בבשרו [5]"ולקחתי אתכם לי לעם" הכריז ה' על התכלית החיובית של גאולת מצרים. לא "קהילה כנסייתית", שתתפלל אליו - אם לדבר במושגים ובלשון של זמננו - ביקש ה' לכונן, כי אם "עם", "אומה", ציבור בעל צביון "חברתי", "מדינה", חייבת לצמוח מגאולה זו, מדינה אשר כל הווייתה "החברתית" תהיה נעוצה בה', בנויה על ידו, מיוסדת עליו, מעוצבת על ידו ומוקדשת לו."
נראה מתוך ציטוט זה שהרב רואה בארץ ישראל כמקום, מדינה, חברה שכל הווייתה "תהיה נעוצה בה' ומיוסדת עליו..ומוקדשת לו.."
עם זאת, הרב התנגד נחרצות לראשוני חיבת ציון ולרעיון החדש של הלאומיות היהודית כמטרה לגאולת העם, אף בצביונה הדתי. וסבר שהגאולה תלויה בשיבת עם ישראל בתשובה, ולא בהשתדלות מעשית. בספרו חורב כתב:
[6]"הננו מחויבים: גם בארצות מושבנו בגולה להתאבל על חרבן ארצנו ולצפות ולקוות, כי ישיב ה׳ את שבות עמו ויקבץ את נדחי ישראל בעת רצון מלפניו, אבל בידיעה נכונה, כי כל אלה יבואו בעתם ובזמנם ורק באופן אם ישראל ימלא את מלואי חובותיו עפ׳י התורה והמצוה, אף החובה ההיא תאסור עלינו ע״י איזה אמצעי חיצוני, להוציא בחזקה לפועל את ההתאחדות הכללית ע״י קנין הארץ."
במכתב לרב צבי הירש קלישר מראשוני חובבי ציון, הרב מתנגד לכך במפורש, ואינו רואה בכך שום מצווה, בהתאם לכך הרב הירש מסתמך על מסורת ישראל העתיקה.
[7]"להרב צבי הירש קלישר, אב"ד טהורן ... דעתי קצרה מהכיר את הטוב והאמת      אשר יפרחו כפי דעתו הרמה מהשתדלותו בעניין ישוב א"י, ואת אשר לבבו למצווה וגם חובה גדולה יחשוב, לקט שכלי לא כן ידומה. ואני בעניי אשר אין לי עסק בנסתרות אין טוב לי כי אם להחזיק בדרך הכבושה מאבותינו קדמונינו נ"ע, אשר לא שמו לנגד עינינו כי אם להיות חרדים בכל מאמצי כחנו לתקן דרכנו בדרך התורה לפני אלוקינו ולהרים מכשול מקרבנו, ולצפות לגאולה בכל יום אם בקולו נשמע. ומעולם לא שמו על שכמנו דרך הגאולה על ידי חיזוק ותיקון אדמת קדש, כי אם על ידי חיזוק ותיקון לבבנו ומעשנו לתושיה"
הרש"ר הירש במכתבו לרב קלישר  מדגיש את הנכתב לעיל-המטרה העיקרית היא לחזור בתשובה, חיזוק ותיקון לבבנו ומעשנו על פי דרך התורה ולצפות לגאולה! אנחנו צריכים להיות פאסיביים בכל הנוגע לעלייה ויישוב ארץ ישראל.

עם זאת הרב ראה חובה דתית עבור היהודים בכל ארצות פזוריהם, לשמור על חוקי המדינה בה הם נמצאים, ולפעול לטובתה בלב ונפש חפצה, כפי שכתב בספרו "חורב" בדרשתו בט' באב תרט"ו (1855) תקף רב רפורמי שטען כי המשך האבלות ביום הצום מהווה בגידה במולדת. הרש"ר אמר כי אילו היו היהודים מייחלים לחידוש לאומי היה הלה צודק לחלוטין, אך הדבר היחיד שמתאבלים עליו הוא ריבונות התורה.
לסיכום:
הרש"ר הירש מתוקף כמנהיג בקרב יהודי גרמניה מתנגד לעלייה לארץ ישראל ויישובה מתוך מניע דתי\אידאולוגי (אפילו אם יתאפשר לקיים אורח חיים דתי בא"י), בכך ששולח מכתב לרב קלישר ובו עולה תמיהה, שאלה ואולי גם דרישה איך מתרחקים מדרך עיניהם של אבותינו הקדמונים אשר שמו לנגדנו "להיות חרדים בכל מאמצי כחנו לתקן דרכנו בדרך התורה לפני אלוקינו ולהרים מכשול מקרבנו, ולצפות לגאולה בכל יום בקולו.." ומטרתנו כאומה (ע"פ יחסו של הרב לעם ישראל כ'אומה' ) היא לשמר את דרך ה' ולקיים את מצוותי. ולגבי השיבה והיישוב בא"י זה עניין פאסיבי לחלוטין שבא לידי ביטוי בשמירת התורה וקיום המצוות, ובתפילות וציפייה גדולה לגאולה בארצות העולם (וזה בתנאי שישנה אפשרות לקיים בארצות אלו אורח חיים תורני)
בעת כתיבת עבודה זו, הופתעתי לגלות את דעתו של הרש"ר הירש שהיא כנגד המפעל הציוני של יישוב הארץ. בכל מוסדות לימודיי מקטנות ועד היום ( משתייך לזרם הציבור הדתי-לאומי) תמיד נהגו הרבנים לצטט את כתביו של הרב. עד לכתיבת עבודה זו לא ידעתי שזאת גישתו של הרב לציונות. אין בכוונתי להעביר ביקורת על גישתו של הרב חלילה או לומר שאין ללמוד יותר מכתביו עכב גישתו של הרב לציונות, להפך כל אדם ייקח את כתביו של הרב לאן שליבו חפץ ואם גישתו של הרב מטרידה את מנוחתו, אותו אדם יחקור לעומק ויברר גישות נוספות או מקבילות.



[2] אגרות צפון, אגרת ח'.
[3] אגרות צפון, אגרת טז'.
[4] ביאור לחמישה חומשי תורה, ספר שמות, פרק יב'.
[5] ספר שמות פרק ו', פס' ז'.
[6] חורב, מערכת המצוות, פרק כה - חובות המדינה והאזרח.
[7]  שו"ת שמש מרפא, אגרות ומכתבים י"ב.
פוסט מס'  2 -"יישום ההלכה בחמ"ד" שיטת "האקווריום"

בשיעור היה עיסוק בכיתה האם יישום ההלכה בחמ"ד מתבצע, לאחר מכן חולקו הסטודנטים ע"פ שיטת למידה "האקווריום" (שיטת למידה כאשר יש שתי מעגלים הפנימי-דן,החיצוני-צופה) שאלה זו נערכה בשיטת האקווריום שעל שיטה זו הייתי רוצה להרחיב בפוסט זה ופחות להתמקד האם יישום ההלכה מתבצע במוסדות החמ"ד.

שיטת האקווריום היא חלק מלמידה שיתופית הוא שמו של תהליך בו קבוצה של לומדים מבנה ידע במשותף, על בסיס היכולות הייחודיות של כל משתתף ועל בסיס קשרי הגומלין בין עמיתי הקבוצה.
למידה שיתופית יכולה להיערך בקבוצות קטנות מאד, (זוג הלומד בחברותא) אבל מקובל להתייחס ללמידה המתקיימת בין 5-8 לומדים עמיתים העובדים תוך שיתוף פעולה להשגת מטרותיהם במסגרת לימודית-חברתית-הומאנית.
ללמידה שיתופית שני צדדים, האחד הוא השיתוף, כלומר השיתופיות והשוויונות בקבוצה, והשני הוא הלומד הבודד החבר בקבוצה שנשאר אחראי על תהליך הלמידה והתקדמות הקבוצה בהשגת מטרותיה. כל אחד משותפי הקבוצה הוא רכיב חשוב בתהליך ההתפתחות החברתית, הלימודית, והקוגניטיבית שלו ושל עמיתיו. (מתוך אתר ויקפדיה)
בכדי שתיווצר למידה שיתופית ששיטת האקווריום חלק ממנה חייב להיווצר בכיתה שיח, ישנם מספר פעילויות שיח אקווריום:
         סוג                                                       הרכב                                                                תיאור
שיטת המשקיפיםכיתתי בשני מעגליםשיטה לניהול דיון, הפעלת בשני מעגלים: מעגל פעיל ומעגל משקיף המבקר את פעולות המעגל הפעיל. השיטה מעודדת תרבות הקשבה פעילה ומשוב בונה.
כיסא ריקאקווריום בו במעגל הפנימי כיסא ריק משקיף המעוניין לדבר יצטרף לכיסא הריק יביע עמדתו ויחזור למעגל החיצוני.

חבר מחליף חבראקווריום בו חברים מהמעגל החיצוני יכולים להחליף חברים מהמעגל הפנימי על סמך בחירתם.
מעגלים מתחלפיםאקווריום בו תפקידי המעגלים מתחלפים
שיטת השישיותנבנות קבוצות דיון המקיימות דיון קבוצתי תחת תצפית.
שיטת התפקידים המוגדריםאקווריום בו לכל מתדיין אופי הגבה או תפקיד בהתאם לכרטיס אותו מקבל מראש.
(מתוך האתר http://xn--7dbcdndnoda4bxepb.org.il)

שיטת ההפעלה- אקווריום.
מעגל חיצוני מקבל הנחיות צפייה שונות המתייחסות לדינמיקה במעגל הפנימי.

מעגל פנימי שדן על פי מקורות.
סוף-דיווח של הצופים ועריכת הצבעה.

המטרה אפשרות להציג  עמדות שונות, מגוונות, נוגדות באופן תרבותי ו"שמור".
התייחסות לתוכן ולתהליך כאחד. עידוד תרבות של הקשבה פעילה ומתן משוב בונה,פיתוח תרבות שיח, חברתיות, הערכה חלופית, פיתוח יכולת הסבר ועוד ..
הדרך לניהול השיחשני מעגלי דיון. מעגל "פעיל" הדן בסוגיה / בנושא המוצג  ומעגל "משקיף" הצופה והמבקר את פעולות המעגל הפעיל באמצעות דף תצפית.
(מבוסס על : "מתודופדיהמשרה"ח, החברה למתנסי"ם , 2003. פרק: פעילויות שיח)

פעילות זאת יוצרת חוויה ללומד שיש לו תפקיד פעיל (היושב במעגל הצופה צריך להיות קשוב לדינמיקה במעגל הפנימי)





אסטרטגיה זו יוצרת חוויה דבר המשאיר חום על התלמיד וחומר הלמידה נחקק בראשו.
פוסט מס' 9

בשיעור התבקשנו לכתוב מכתב ברכה וצידה לדרך למורה העתידי.
ברצוני לכתוב את מכתבו שכתב לי חבר ללימודים- אביחי ניימן.

"מחנך כמו הים"

מחנך כמו הים, זה הים הגדול ורחב הידיים,יש בו המון, הוא עולה ושוצף וההשפעה שלו מכה גלים.
מחנך כמו הים, צריך להתחשב במזג  האויר, ברוח מסביבו כי על פיה יוכל להגביר את עוצמתו.
מחנך כמו הים, צריך להיות בשיא תפארתו גם בשעת זריחה ובשעת שקיעה.
מחנך כמו הים, צריך להיות צלול, שקוף ואמיתי. 
כמו הים-להחביא בתוכו אוצרות פלא,עולם מופלא לכל החפץ להיכנס לידו, לבוא בתוכו. 

*צירפתי תמונה בה מופיעים שתי מכתבים. האחד- כתבה לי תלמידה שלימדתי אותה השנה (בי"ס יסודות, בי"ס לחינוך מיוחד). השני- נכתב ע"י צוות הבי"ס בסוף השנה.

מחנך יקר:
אתה מורה המכיר בצרכיו של כל תלמיד
כל אחד בעיניך מיוחד ויחיד,
נתת כתף, האמנת בתוצרת,
ובזכותך התגבשה פה כיתה נהדרת.
רציתי לומר לך תודה באופן אישי
על התמיכה והעזרה,
על הרגעים שהיית פה בשביל כולם,
בהם הכנסת שמחת חיים והמון צבע לבי"ס.

מאחל לך שתמשיך לחנך את דור העתיד
ותראה ברכה ונחת מתלמידיך.

בהערכה והוקרה ...





פוסט  3- "כפייה דתית בחמד"

בכדי לכתוב על נושא כה רחב ולעיתים גם כאוב צריך להפריד לרגע בין החמ"ד לכפייה דתית, להבין מהו החמ"ד? מה גישתו? ולאיזה ציבור הוא מיועד?
מהי כפייה דתית ברמה הלאומית בכלל? מהי כפייה דתית בפרט בחמ"ד.

חמ"ד-חינוך ממלכתי דתי.
הוקם על בסיס "זרם המזרחי" - זרם החינוך של תנועת המזרחי - שפעל בתקופת המנדט הבריטי ועד לחקיקת חוק חינוך ממלכתי.עיון ההקמה של זרם חינוכי דתי ולאומי הועלה בשנת 1882 על ידי יצחק יעקב ריינס בכינוס רבנים - הצעה להקים ישיבה שבה ילמדו גם לימודים כלליים (בדומה לישיבה תיכונית בימינו). ההצעה נדחתה והוא החליט להגשימה בעצמו. ריינס היה ראשון לבסס מודל זה אך לא היה לו המשך. היה ניסיון ליישומה בארץ ישראל כאשר הרב יהודה לייב מימון יצא בתרס"ה (1905) לארץ ישראל. ראשית החינוך ברוח זו היא בתלמוד תורה אחווה ביפו, שהפך ל"תחכמוני".
בתי הספר של זרם המזרחי ולאחר מכן של החינוך הממלכתי-דתי נקראו בשם "תחכמוני". על בית הספר הראשון שנשא שם זה כתב הרב קוק בה'תרס"ח (1908) אל חברי המזרחי באירופה:
Cquote2.svg
בעיר הקודש יפו כבר נמצא בית ספר אחד, אשר מטרתו מתאימה לחפץ כבודם, והוא בית ספר 'תחכמוני' שחברו בו תורה וחכמה, והשלטת השפה העברית, בתור שפת לימודים, והוא נוסד כולו על פי חפץ שלומי אמוני ישראל, באופן שכל יראי ה' והחרדים את דברו יוכלו למצוא בו חפץ, והכל יכנס תחת שם בית ספר "מזרחי".
Cquote3.svg
– הרב אברהם יצחק הכהן קוק, תרס"ח
המגמה החינוכית של "זרם המזרחי" הייתה חינוך דתי אורתודוקסי בשילוב ציונות ומודרניזם. שאיפתו הייתה הקניית חינוך לאומי-דתי. בניגוד לנהוג בבתי ספר חרדיים ובחדר לימדו בבתי הספר של המזרחי גם מקצועות חול: מדעים, מקצועות הומניים ושפות.
חזון החמ"ד
נכתב על ידי מועצת החמ"ד בשיתוף הנהלת החמ"ד המורחבת בשנת 2013, בהובלת ראש מינהלת החינוך הדתי מאז 2010 הרב ד"ר אברהם ליפשיץ
מטרות החינוך הממלכתי דתי:
  • בין אדם לעצמו: חינוך למידות טובות ושאיפה לצמיחה מתמדת ולמצוינות בכל תחומי החיים.
  • בין אדם לאלוקיו: חינוך לאמונה בקב"ה, לאהבת ה', ליראת שמים ולחיי תורה ומצוות.
  • בין אדם לזולתו: חינוך להכרת מעלת האדם, הנברא בצלם אלוקים, ולדבקות בכלל הגדול של "ואהבת לרעך כמוך" ובמצוות הנובעות ממנו.
  • בין אדם לעמו: חינוך לאהבת כלל ישראל, מתוך אחריות אישית ומעורבות חברתית.
  • בין אדם לארצו ולמדינתו: חינוך לאהבת הארץ, להכרה בערכה הרוחני, הלאומי וההיסטורי של מדינת ישראל, לאחריות לעתיד המדינה ולנכונות לפעול (לקוח מתוך אתר ויקפדיה)

כפייה דתית
כפייה דתית היא הטלת נורמה דתית על הציבור או חלקיו, תוך פגיעה בחופש הדת, בחופש מדת או במצפון של הציבור או של הפרט. (מתוך אתר ויקפדיה)
את התקפות הזעם האינטרנטיות האחרונות של הציבור החילוני על שר התחבורה ישראל כץ (בעניין הפעלת תחבורה ציבורית בשבת) ועל עמית סגל (מכירת חמץ בפסח) יש להבין דווקא בחידלונן. ברמת המעשה הן מבטאות הרמת ידיים. הרי ענייני הפרדת דת ומדינה לא ייפתרו באמצעות הטחת עלבונות אישיים ומשפחתיים בפרשן פוליטי פופולרי, ואפילו לא באמצעות קרב דון־קישוטי של פעילים אזרחיים נגד שר תחבורה גס רוח. כמו במקרים דומים בעבר, ומן הסתם גם בעתיד, מדובר בלא יותר מפורקן רגעי של תסכול מתמשך. ערב יום הולדתה ה–67 של מדינת ישראל, זה תסכול שמצוי בשלב הנואש שלו. הנואשות הזאת מייצרת עלבון גדול. ברצוני לדברר לרגע את העלבון הזה.אני משתייך לקבוצת מיעוט מדוכאת בישראל. זה שיעור טוב בפני עצמו, להיות מיעוט. למעשה זה המיעוט המדוכא המובהק היחיד שאליו השתייכתי בימי חיי. לקח לי זמן רב להבין את זה, ונראה לי שגם לרבים מחברי. לכן תודעת המיעוט שלנו עודה בחיתוליה, אף שאנחנו מיעוט גדול ומשמעותי. לחוסר המודעות ולטשטוש החושים סייעו תהליכים דמוגרפיים, פוליטיים, תרבותיים וחברתיים. זה לקח זמן, כמו אותן צפרדעים המורתחות לאטן בסיר. אבל כיום כבר לא ניתן להתווכח. התבשיל הוקדח. מצחיק אותי לכנות את העניין "כפייה דתית". זה שם קטן, חמודי כזה. הכי אייטיז. משהו שניתן להיאבק בו באמצעות הפגנה עם שלטים, או סטיקר חצוף על הפגוש. למעשה, מדובר ברודנות. רודנות אלימה מטעם המדינה, המופעלת נגד אזרחיה. אני לא משתמש במלה טרור רק כדי לא להסיט את הדיון ממסלולו. הרודנות האלימה הזאת מלווה אותי כאן מיום היוולדי. מרגע שעמדתי על דעתי כאדם תבוני, היא גם פוגעת בי. בכבודי, ברגשותי, באמונותי, באינטליגנציה שלי. וכמובן, חשוב מכל — בזכויות האזרח הבסיסיות שלי. היא פוגעת אנושות בחופש התנועה שלי מדי סופשבוע. היא מטילה עלי לסבול מחוקי "כשרות" דרקוניים, וגם לשאת במימונם. מדי שנה, למשך שבוע שלם, היא אפילו אוסרת עלי ליהנות באופן חופשי וחוקי מלחם ומבירה, ובשני מועדים שנתיים נגזרים עלי צום ותענית של ממש. כאשר רציתי להינשא לבחירת לבי ללא סמכות ונוכחות של כוהן דת, נאלצתי לנדוד לקפריסין. אם חס וחלילה נרצה להיפרד יום אחד, עיריית לרנקה כבר לא תעזור לנו; רק הרבנות הראשית והטקסים המקראיים שלה. במותי, או במות יקירי, יידרש ממשפחתי הון תמורת הזכות להיקבר ללא פולחני דת ותפילות בארמית. מכיוון שנולדתי יהודי על פי ההלכה האורתודוקסית, לפחות נמנעו ממני שבעת מדורי גיהינום השמורים למי שאינו מוכר ככזה ועדיין חפץ לחיות ולהתאזרח כאן, בקרב העם הנבחר. העלבון והפגיעה כל כך גדולים ומקוממים, עד שבמקום צעקה גדולה יוצאת ממני בעיקר שתיקה גדולה. תחושה שאין עם מי לדבר, ואין מי שישמע. פוליטית וציבורית, זה כמעט טאבו. המיינסטרים מתרחק ממנו כמו מאש, אפילו יותר מהכיבוש. בינתיים הרודנות והרדיפה רק הולכים ומתפשטים. אפילו עליית המיליון מחבר המדינות לא הצילה את המצב, לכל היותר סייעה בבלימת והאטת ההתפשטות. אותו "סטטוס־ קוו" אינו באמת סטטי, ובכל מקרה אינו מקובל עלי כנקודת מוצא. עייפתי מההשפלה, מהדיכוי ומהטרור. שכל אחד ייסע באוטובוס כשהוא רוצה, יאכל מה שהוא רוצה מתי שהוא רוצה, יתחתן ויתגרש וייקבר ויתגייר איך שהוא רוצה. זה העיקרון האחד והיחיד, ואין עוד מלבדו. 
(מתוך כתבתו של אורי משגב בעיתון הארץ על 'כפייה דתית')

סיכום:
לאחר ביאור שתי מושגים 'חמ"ד' ו'כפייה דתית' אפשר יהיה לחבר בניהם. 
אחד הערכים עליו מושתת חזון החמ"ד הוא היכולת לחבר את התלמיד לאלוקיו. 
"בין אדם לאלוקיו: חינוך לאמונה בקב"ה, לאהבת ה', ליראת שמים ולחיי תורה ומצוות."
כאשר ישנה רשת חינוך מסוימת הפותחת את דלתותיה עבור מגזר מסוים שעל פיו נקבעים רמה דתית ורמה לימודית מסוימת, דבר זה לגיטמי, שכן אותו מגזר/הורים שולחים את ילדיהם להתחנך ע"פ רוח האמונה שבה הם מאמינים. 
האם ישנה כפייה דתית בחמ"ד? ייתכן שכן וייתכן שלא. אי אפשר לקבוע באופן חד משמעי לכאן או לכאן שייתכן ויהיה תלמיד שיקבל מחנך אדוק השומר מצווה קלה כבחמורה ויראה כחלק משיטת חינוכו כפייה דתית על תלמידיו תוך הישענות על ערך החמ"ד "אדם לאלוקיו". ישנו מחנך אחר המלמד בחמ"ד שגם הוא אדוק ושומר מצווה קלה כבחמורה, ולא ירצה ליצור בתלמידיו תחושה של כפייה דתית על כן לא יראה בזה כחלק ממשנתו החינוכית.
יש מקום להוסיף ולציין החמ"ד פותח את שעריו למגזר הדתי-לאומי ובהכרח הורים השולחים את ילדיהם לרשת חינוך זאת הם משתייכים למגזר זה. השאלה אמורה להתייחס לתלמידי החמ"ד שכן הם הם מרגישים, האם ישנה כפייה דתית בחמ"ד ולא הורי התלמידים. אך גם שאלה זו קשה,מכיוון שאין תשובה חותכת וברורה. אסביר, התלמיד הוא אינדיבידואל המגיע מבית בו הדת היא ערך מרכזי לעתים יותר או פחות ובכך נוצרת השוואה למחנך המלמד בכיתתו שייתכן המלמד בכפייה או לא. לדוגמא: תלמיד המגיע מבית בו אביו ואימו הם דמויות רוחניות וערכי הדת בביתו של התלמיד הם ערך מרכזי, כאשר התלמיד מגיע לכיתתו לא בהכרח ירגיש האם ישנה כפייה דתית עכב הרמה הרוחנית אליה הוא הורגל מביתו, לעומתו יהיה תלמיד שהוריו הם דתיים פחות בהשוואה למשפחת התלמיד הראשון, כאשר התלמיד ייכנס לכיתתו הוא ירגיש את עוצמת הכפייה הדתית של מחנכו עכב אי אותה רמה רוחנית שהורגל מביתו.
לאור זה קשה לתת תשובה חותכת וברורה לשאלה 'האם ישנה כפייה דתית בחמ"ד?'

ברצוני לספר ולשתף בנושא זה, למדתי בישיבה תיכונית מסוימת בתנאי פנימיה, ישיבה המשתייכת לזרם הדתי-לאומי (חמ"ד). בגיל ההתבגרות מאד לא התחברתי ללימודי היהדות ולהגעה לתפילות. ראש הישיבה לקח אותי לשיחה והודיע לי חד משמעית שאם אני לא מגיע לתפילות בבקרים אין לי מה לעשות בישיבה ולהגיע רק למבחני הבגרות. למחרת קמתי לתפילה אך במקום תפילין הגעתי עם דיסקמן ואוזניות וערמה גבוהה של ספרי ש.ב. שבמהלך התפילה פתרתי את הש.ב. לאור פרצופו של ראש הישיבה עניתי לו שלתפילה אתה יכול להכריח אותי להגיע אך להתפלל אינך יכול. 
על בשרי הרגשתי את הכפייה הדתית,אך חברי לכיתה לא הרגישו כלל את הכפייה הדתית.

*היה לי חשוב לפתוח בפירוש שתי המושגים 'חמ"ד' ו'כפייה דתית' באופן כללי. כמו כן הבאתי כתבה המציגה טיעונים באופן כללי על הכפייה הדתית בישראל, לאחר כל זאת ראיתי לנכון לחבר בין המושגים. 
הוספתי קישור אל סרטון באתר youtube המציג את סוגיית הכפייה הדתית בנקודה אחת מני רבות.